Educación física, deporte y recreación: un estudio de las transformaciones curriculares de los programas académicos en Bogotá
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
A nivel educativo se presentan transformaciones en los planes de estudio con la finalidad de presentar aportes a la realidad educativa del país, teniendo en cuenta aspectos como las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluativas, sobre una realidad del mercado laboral, formación en competencias genéricas y específicas. Estas transformaciones deben surgir desde los icrocurrículos, para que en las asignaturas se dé respuesta a situaciones particulares. Es fundamental, que los programas de educación física del
país generen cambios constantes para lograr innovación que den respuesta a cambios frecuentes. El objetivo del estudio se basó en analizar las transformaciones curriculares de los programas académicos relacionados con la educación física, deporte y recreación en Bogotá. La metodología de la investigación fue cualitativa y, se desarrolló una revisión de los contenidos curriculares de los
programas relacionados con la educación física teniendo en cuenta el enfoque, el perfil del egresado y la titulación. En los resultados se presentaron los datos de universidades privadas en Bogotá tales como Areandina, UnINCCA, Cenda, UNIMINUTO, UDCA, Pontificia Universidad Javeriana, Santo Tomás y Universidad Libre. En líneas generales, los campos de acción son deporte, salud, actividad física, recreación, investigación, gestión y promoción de hábitos de vida saludable. La discusión deriva en que se deben
realizar cambios en los planes de estudios teniendo en cuenta los diversos ámbitos sociales que se viven actualmente en las
universidades y aspectos como la innovación, formación profesional y la realidad social, e ir adaptándose a los cambios que van surgiendo en la actualidad. Para concluir se deben tener en cuenta las distintas renovaciones de los programas enfocados a la educación física, el deporte y la actividad física, ya que se busca que estos suplan con las necesidades sociales en los campos
educativos logrando resaltar su labor de forma autocrítica, reflexiva y así mismo desarrollando nuevas metodologías de enseñanza propias en los futuros profesionales.
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Reconocimiento No Comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)
Eres libre de:
Compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.
Adaptar, remezclar, transformar y construir sobre el material.
El licenciante no puede revocar estas libertades mientras siga los términos de la licencia.
Bajo los siguientes términos:
Reconocimiento: debe otorgar el crédito correspondiente , proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron cambios . Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o su uso.
No comercial : no puede utilizar el material con fines comerciales .
Sin restricciones adicionales : no puede aplicar términos legales o medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros de hacer cualquier cosa que permita la licencia.
Notas:
No tiene que cumplir con la licencia para elementos del material de dominio público o cuando su uso esté permitido por una excepción o limitación aplicable.
No se dan garantías. Es posible que la licencia no le otorgue todos los permisos necesarios para el uso previsto. Por ejemplo, otros derechos como la publicidad, la privacidad o los derechos morales pueden limitar la forma en que utiliza el material.
Citas
Aguilar, W. O.; Quiñónez, T. V. G.; Revelo, E. R.; Correa, S. M. M.; & López, W. A. R. 2020. La capacitación académicoinvestigativa de los docentes de la Educación Superior como vía para alcanzar estándares de calidad educativa. Dilemas contemporáneos: educación, política y valores. https://doi.org/10.46377/dilemas.v7i.2375
Bernabeu Tamayo, M. D.; & Tomàs i Folch, M. 2013. Innovación curricular con el aprendizaje basado en problemas en estudios universitarios: estudio de caso.
Camacho, H.; Casilla, D.; & de Franco, M. F. 2019. La indagación es una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. Laurus, 14(26), 284-306.
Campo, V. M. G.; & Giraldo, J. E. C. 2005. Factores de innovación curricular y académica en la educación superior. Unipluriversidad, 5(1), 71-81.
Clark, D. J.; & Saulnier, B. M. 2010. Broadening the role of the teaching and learning center: From transforming faculty to transforming institutions. Journal on Centers for Teaching and Learning, 2.
Corporación Universitaria Cenda. s.f. Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte. Recuperado el 15 de mayo, 2022, de shorturl.at/aclyO
Corporación Universitaria Minuto De Dios. s.f. Licenciatura en Educación Física. Recuperado el 15 de Mayo, 2022, de shorturl.at/vzRW1
Costa, F. C.; Valeiro, M. A. G.; & Villalobos, M. F. G. 2016. Innovación en la formación del profesorado de educación física. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (29), 251- 257.
Coutín, A.; Gastélum, G.; & Guedea, J. C. 2018. Problemas actuales de los currículos en la educación física en Iberoamérica. Una revisión sistemática. Ciencias de la Actividad Física UCM, 19(2), 1-9.
Decreto 230 de 2002. Ministerio de educación nacional.11 de febrero de 2002.
Díaz Barriga, Á.; & Inclán Espinosa, C. 2001. El docente en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. Revista Iberoamericana de educación.
Fundación Universidad Del Áreandina. s.f. Profesional en Entrenamiento Deportivo.Recuperado el 15 de Mayo, 2022, de shorturl.at/azACH
Holt, D.; Palmer, S.; y Challis, D. 2011. Perspectivas cambiantes: Contribuciones estratégicas de los centros de enseñanza y aprendizaje al desarrollo académico en la educación superior australiana. Revista internacional para el desarrollo académico, 16 (1), 5-17.
León, A. 2007. Qué es la educación. Educere, 11(39), 595- 604.
Madriz, F. E. S. 2006. Los estudios de seguimiento de la población graduada como herramienta para el cambio y la innovación en el currículo universitario: la experiencia de la Escuela de Administración Educativa de la Universidad de Costa Rica. Revista Educación, 30(2), 63-81.
Martínez, G. M. F. 2010. Espacios de aprendizaje en educación superior: de la profesionalización a la innovación para la transformación social. Apertura: Revista de Innovación Educativa, 2(2), 18-27.
Moreno, M. J. C.; & Pérez, M. A. P. 2013. Formación del Profesorado en Expresión Corporal: planes de estudio y Educación Física. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, deporte y recreación, (24), 123-128.
Pastor, V. M. L.; Brunicardi, D. P.; Arribas, J. C. M.; & Aguado, R. M. 2016. Los retos de la Educación Física en el Siglo XXI. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, deporte y recreación, (29), 182-187.
Pedraza, M. V.; & Polo, M. P. B. 2014. Evolución de los planes de estudio de Educación Física y Ciencias de la Actividad Física en la Universidad de León: estudio de un (fra) caso. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (26), 101-107.
Perilla, J. S. A.; Camargo, M. F.; Murillo, W. G.; Acosta, M.; Barinas, C. A.; Barriga, J. A.; ... & Galindo Rodríguez, D. F. 2020. Diseño curricular y transformación de contextos educativos desde experiencias concretas.
Poblete-Valderrama, F.; Linzmayer Gutierrez, L.; Matus Castillo, C.; Garrido Mendez, A.; & Flores Rivera, C. 2017. Percepción de estudiantes de Pedagogía en Educación Física hacia sus profesores (Pedagogy in Physical Education students’ perception of their teachers). Retos, 33. https://doi.org/10.47197/retos.v0i33.51934
Pontificia Universidad Javeriana. s.f. Licenciatura en Educación Física. Recuperado el 15 de Mayo, 2022, de shorturl.at/hnoGR
Preal, F. E. 2006. Contrato Social por la Educación y Grupo FARO. Calidad con equidad: El desafıo de la educación ecuatoriana.
Quizhpe Salinas, L. A.; Gómez Cabrera, O. A.; & Aguilar Salazar, R. D. P. 2016. La innovación educativa en la Educación Superior ecuatoriana y el portafolio docente: instrumentos de desarrollo. Revista cubana de Reumatología, 18(3), 297-303.
Rodríguez, J. E.; Mato, J. Á.; & Pereira, M. C. 2016. Análisis de los métodos tradicionales de enseñanza-aprendizaje de los deportes colectivos en Educación Primaria y propuestas didácticas innovadoras. Sportis, 2(2), 303-323.
Santander-Ramírez, V.; & HormazábalSaavedra, P. 2015. Difusión de la innovación curricular por competencias.
Santiago G, A. W.; & Castro R., J. v. 2006. Los planes de estudio en el contexto educativo. Praxis Pedagógica, 6(7). https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.6.7.2006.30-41
Universidad De Ciencias Aplicadas y Ambientales. s.f. Ciencias Del Deporte. Recuperado el 15 de Mayo, 2022, shorturl.at/pFGKU
Universidad Incca de Colombia. s.f. Cultura Física y Deporte. Recuperado el 15 de mayo, 2022, shorturl.at/hkswD
Universidad Libre. s.f. Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte. Recuperado el 15 de Mayo, 2022, shorturl.at/hwNU9
Universidad Santo Tomás. s.f. Pregrado en Cultura física, Deporte y Recreación. Recuperado el 15 de Mayo, 2022, shorturl.at/oBDR3
Valderrama, W. N. P.; Avilés, M. E. Á.; Bolaños, J. S. M.; & Flores, C. M. 2017. Una mirada al pensamiento crítico en el proceso docente educativo de la educación superior. EduMeCentro, 9(4), 194-206.
Webb, A.S.; Wong, T.J.; y Hubball, H.T. 2013. Desarrollo profesional para profesores adjuntos en una universidad de investigación intensiva: participación en enfoques académicos para la enseñanza y el aprendizaje. Revista Internacional de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior, 25 (2), 231-238.
Zabalza, M. A. 2012. Articulación y rediseño curricular: el eterno desafío institucional. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 17-48.